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注重学生个体差异,激励学生的个性化发展  

2018-01-15 11:02:49|  分类: 2017-2018教学博 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在我国传统的教育体制中,教育评价过分地注重评价的人才甄别与选拔功能,一度使中国教育陷入“精英教育”的怪圈,忽视了基础教育的公众性、社会性,扼制了学生个体的创造性,使教育评价成了为筛选出少数学习优秀的学生,使他们能继续接受更好教育的工具,导致接受评价的大部分学生都成为学业上的失败者,催化了两极分化的不断扩大。这种评价模式,与当前的综合实践活动课程的目标格格不入,已经为人所淘汰。多元智能理论表明,不同人的智能及其发展特点有很大的差异,加上人们的生活环境和社会经验也各有千秋,致使他们在综合实践活动课程学习中表现出明显的特异性。这就要求我们教师在对学生在日常综合实践活动探究过程中的表现进行评价前应当充分考虑这种个体差异,依据学生的不同选择不同的标准和不同的评价方式,促成学生的个性化发展,激励学生活动策略优化的进一步生成。  在一年来的实践中,我们始终以对课程实施的起步阶段和对课程学习比较困难的学生,评价的标准可适当地降低,评价方式应当以正面评价为主,敏锐地挖掘其在活动中呈现的闪光点和点滴进步并加以充分的肯定和鼓励;对于已经有初步的发展经验和课程学习能力强的学生,评价标准则可适当地提高,激励其自觉地寻找差距,进一步提高和完善自己的综合素质”为基本准则,要求各综合实践活动指导教师在对学生指导之前,首先必须对所指导的对象进行一次深入的摸底调查研究,充分了解学生在活动前的知识与技能储备情况、科学探究的方法与策略应用水平和情感态度价值观表现以及学生的家庭条件、生活背景、生活阅历等情况,并整理记录调查了解的详细结果;其次,我们还要求各指导教师在充分的调查研究的基础上,依据学生的不同情况,确定学生不同的“最近发展区”,形成有针对性的指导策略。做好这两项工作的目的除了有助于教师对学生活动探究的有效指导外,还有助于让教师在对学生的综合实践活动表现施以教育评价时,能结合学生的不同情况和不同发展要求采用不同的标准进行评价,既避免了综合实践活动日常评价的泛化,同时也杜绝了评价标准“一统天下”的格局出现,从而真正让每一个学生,每一个群体都能在我们教师的日常教育评价中深刻体验“我能行,我也不差,我也会成功,没有最好,只有更好”的喜悦,从而更有效地激励学生个性化的动态发展。

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